《琵琶行》导学案

《琵琶行》导学案 教师版 主备人:王晓美

第四课时

教学目标:

知识与技能:巩固课内基础知识

过程与方法:学生做题,教师纠错

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:巩固基础知识
教学难点:提高学生的基本技能,提高同学们举一反三的能力

教学过程:

一、一、 学生做题

填写下列写月的名句

1、醉不成欢惨将别, 别时茫茫江浸月 。

2、东船西舫悄无言,唯见江心秋月白 。

3、 春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。 

4、来去江口守空船, 绕船明月江水寒。

二、一词多义

言  感斯人言( 话 )

凡六百一十六言( 文字 )

自言本是京城女( 说 )

命  遂命酒( 命令 )

命曰《琵琶行》( 命名 )

为  因为长句(写下)

   初为《霓裳》后《六幺》( 演奏)

为君翻作《琵琶行》( 替 )

暂  凝绝不通声暂歇( 突然,忽然 )

今夜闻君琵琶语,如听音乐耳暂明( 表示时间短暂 )

泣  满座重闻皆掩泣( 哭泣 )

座中泣下谁最多( 眼泪 )


低眉信手续续弹
( 随便
,随意)

今行而无信,则秦不可亲也 (信物)

所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也 ( 确实)

言必信,行必果(讲信用)

信而见疑,忠而被谤( 诚信)

三、古今异义

因为长句  
古义: 于是 今义
:表示因果关系的连词

老大嫁作商人妇 古义 :年纪大
今义:兄弟排行第一 

凄凄不似向前声  古义:以前
今义:表示方向
整顿衣裳起敛容
古义:整理 今义:整治

客去朝来颜色故 古义:脸色
今义:色彩

四、词类活用:

闻舟中夜弹琵琶者(
名词作状语
在夜里 )

遂命酒(
名词动用
摆酒 )

因为长句,歌以赠之(
名词动用
写歌 )

商人重利轻别离(
形容词动用
看重 )

五、特殊句式:

使快弹数曲 (
省略句 )

感斯人言 (
省略句 )

歌以赠之(
状语后置 )

转徙于江湖间 (
状语后置 )

尝学琵琶于穆、曹二善才 (
状语后置 )

六、名句默写

浔阳江头夜送客,
枫叶荻花秋瑟瑟。

主人下马客在船,
举酒欲饮无管弦。

千呼万唤始出来 ,犹抱琵琶半遮面。

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。

别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声。

同是天涯沦落人,相逢何必曾相 。

座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。

①寻声暗问弹者谁(
悄悄 )

②弦弦掩抑声声思(
低沉抑郁 )

③低眉信手续续弹(
随手 )

④大弦嘈嘈如急雨(
声音浊杂粗重 )

⑤小弦切切如私语(
声音轻细急促 )

⑥间关莺语花底滑(
形容鸟声婉转 )

八、读下面的诗歌回答问题。

听蜀僧睿弹琴

蜀僧抱绿绮,西下峨眉峰。为我一挥手,如听万壑松。

客心洗流水,馀响入霜钟。不觉碧山暮,秋云暗几重。

这首诗在描写蜀僧睿弹琴时运用了怎样的表现手法?请你结合诗歌内容,写一段赏析文字。

明确:
这首诗在描写蜀僧睿弹琴的时候,既有正面描写,又有侧面描写。正面描写主要在三四句,把琴声比喻大自然宏伟的音响,令人感受到琴声的铿锵有力。侧面描写主要在后四句。“客心洗流水”,通过作者的感受来表现琴声。“不觉碧山暮,秋云暗几重”,用诗人沉醉于琴声,忘却时间流逝来表现琴声的巨大感染力。

九、拓展:刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》

王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿。声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方,尚能回环转折。几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上;愈翻愈险,愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间,周匝数遍。从此以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神,不敢少动。约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱。这一声飞起,即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣。耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂.这时台下叫好之声,轰然雷动。

《琵琶行》(并序)导学案学生版 主备人:王晓美

第一课时

教学目标:

知识与技能:1. 了解文章的常识、背景,运用环境描写来渲染气氛,烘托人物思想感情的表现手法。

2. 白居易的诗歌创作及贡献。

3.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

过程与方法:有感情朗读,重点段落分析

情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:理清文章的结构

教学难点:引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。

教学过程:

一、课前激情导入:

一千多年前,我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳,名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了,琵琶女用乐器演绎了人生的起伏与世间的冷暖,白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘,今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界,聆听这美丽而动人的旋律。

二、知识链接:

1简介作者,教师补充

白居易,字乐天,晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。唐代新乐府运动的倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对“嘲风月,弄花草”,作品有深刻的现实意义。和元稹并称“元白”。写下了不少揭露现实黑暗,反映劳动人民痛苦的诗篇,即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂,传说“白傅作诗,老妇皆懂”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

2“长安居大不易”故事由来

据宋人尤袤《全唐诗话》记载:白居易十六岁时从江南到长安,带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字,开玩笑说:“长安米贵,居大不易。”但当翻开诗卷,读到这首诗中“野火烧不尽,春风吹又生”两句时,不禁连声赞赏说:“有才如此,居亦何难!”连诗坛老前辈也被折服了,可见此诗艺术造诣之高。“长安居大不易”释义本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市,生活不容易维持。

3白居易《长恨歌》中的名句:“在天原作比翼鸟,在地愿为连理枝”“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”

4写作背景:

白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

5关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同,其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

三、整体感知课文
(一)简析诗前小序

1、注意几个字词:

迁:
左迁 :

明年:
委身:
命酒:

因:
为:

命:
2、思考:这段小序有何作用?

明确:

(二)朗读课文,整理文章结构

1请分别从诗人和琵琶女的角度用一句话概括这首诗的主要内容。

明确:
诗人
琵琶女

2诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?

讨论后明确:

四、诵读并分析第一段
思考:诗的开篇关于秋天月夜送别情景的描写有什么作用?

五课堂小结

六练习背诵第一段

七作业:默写第一段,预习第二段

《琵琶行》(并序)导学案
教师版
主备人:王晓美

第二课时

教学目标:

(一 )知识与技能:
1.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

2.了解和掌握描摹音乐的手法。

(二)过程与方法:欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧, 指导学生熟读全诗。

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

教学难点:理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

教学过程:

一、前提测评(默写填空)

1浔阳江头夜送客,(
枫叶荻花秋瑟瑟

2醉不成欢惨将别,(
别时茫茫江浸月

二、诵读第二节,理解内容:

调弦校音,情随声出(序曲)

演奏名曲,倾诉悲情(总写)

珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)

演奏琵琶曲
幽咽凝绝,幽愁暗恨(第二乐段)

铁骑突出,激越雄壮(第三乐段)

曲终收拨,戛然而止(曲终)

江心月白,余韵无穷(魅力)

二、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

手法1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)附:[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私语(亲切细柔) (轻柔尖细、委婉缠绵)

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

间关莺语花底滑(婉转优美)(悠扬婉转、悦耳动听)

幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)

“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是:D

A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮

B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅

C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮

D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽

表达效果:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

手法2、叠词

弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

--使音节悦耳动听

3、根据例句填写描写手法:

①正面描摹:

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 ……

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。

②侧面烘托:

东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情:

以听者的感受衬托音乐的声情并茂。
琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

找出有关感情的诗句:

琵琶女以情演曲
未成曲调先有情
似诉平生不得志
说尽心中无限事 别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。

问:从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

三、课堂小结: 描写特色:

A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词;

C、正面描摹与侧面烘托结合;
D、带着感情去描摹音乐。

四、当堂背诵第二段

五、布置作业:

(一)阅读下面这首唐诗,回答问题。(8分)

听筝

柳中庸

抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明?

更入几重离别恨,江南歧路洛阳城。

1这首诗题目是“听筝”,首联即写诗人凝神细听,颔联主要运用什么艺术手法来描写音乐给听者带来的感受?(4分)

.

作者运用(1)通感的艺术手法来描写听到的音乐的美,将抽象的筝乐具体化,(2)比喻的修辞手法,将追逐乐声的过程比做“逐春风知柳态,随啼鸟识花精”的过程,形象生动使读者切身感受到音乐的悲切和变化莫测的情思伤感。

2有人说颈联中“独”与“空”勘称诗人炼字的典范,请对这两个字作简要赏析。(4分)

“独”“空”形象的映衬了当时的环境,两个字相互呼应,使诗句所要表达的孤独寂寞,无奈之感显得十分立体,入木三分。

《琵琶行》(并序)导学案
学生版
主备人:王晓美

第三课时

教学目标:

知识与技能:学习课文3—5段,体会琵琶女的悲惨命运。

过程与方法:学生朗读,师生共同讨论分析解读

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:用普通话流畅地朗读课文,感受诗歌的丰富内涵,背诵全诗。

教学难点:品味诗歌优美的语言,理解作品所描述的艺术形象。

教学过程:

一、一、 课前提问:名句提问

1(
),小弦切切如私语

2千呼万唤始出来,(

3间关莺语花底滑,(

4(
), 此时无声胜有声

5(
),铁骑突出刀枪鸣

6(
),唯见江心秋月白

二、诵读并分析③-④段

思考1:诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象?为什么要着力刻画这一形象?

明确

思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”他们同在何处?

明确:1、都来自京都

2、皆有出色才华

3、如今都落泊失意

所以诗人才发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”共鸣。

三、诵读并分析⑤段

思考:这首诗在结构上有何特色?

明确:

四、分析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”一句内涵

 

五、延伸拓展:【司马青衫】

司马:古代官名,唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。司马的衣衫为泪水所湿。形容极度悲伤。司马青衫,作为典故,出自于白居易《琵琶行》中的诗句:“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。”青衫,是白居易司马身份的标志。高中语文课文王实甫《长亭送别》“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿”、林觉民《与妻书》“司马春衫,吾不能学太上之忘情也”都用到这个典故。“司马青衫”表达的是“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿”的意思。因此,古代诗人常用此典故来表示由于内心痛苦而伤心流泪。 

六、谁解青衫泪

[提问]“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

[明确]诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

①伤琵琶女:正如诗中云:“我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

七谁解风物意

[提问]诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

[明确]

八教师总结:“一枝一叶总关情。”诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

九、布置作业:

赏析《李凭箜篌引》比较这首诗和《琵琶行》的异同

李凭箜篌引

李贺

吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。

江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。

昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。

十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。

女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。

吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。

《琵琶行》(并序)导学案
学生版
主备人:王晓美

第三课时

教学目标:

知识与技能:学习课文3—5段,体会琵琶女的悲惨命运。

过程与方法:学生朗读,师生共同讨论分析解读

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:用普通话流畅地朗读课文,感受诗歌的丰富内涵,背诵全诗。

教学难点:品味诗歌优美的语言,理解作品所描述的艺术形象。

教学过程:

二、一、 课前提问:名句提问

1( 大弦嘈嘈如急雨
),小弦切切如私语

2千呼万唤始出来,(
犹抱琵琶半遮面

3间关莺语花底滑,(
幽咽泉流冰下难

4(
别有忧愁暗恨生
), 此时无声胜有声

5(
银瓶乍破水浆迸 ),铁骑突出刀枪鸣

6(
东船西舫悄无言 ),唯见江心秋月白

二、诵读并分析③-④段

思考1:诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象?为什么要着力刻画这一形象?

明确:琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女,色艺双绝,生活充满了欢乐。待到年老色衰,又值社会发生动乱,不得已嫁作“商人妇”,过着凄惨的生活。诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的“同是天涯沦落人”之恨。

思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”他们同在何处?

明确:1、都来自京都

本是京城女

去年辞帝京

2、皆有出色才华

名满京都的艺人

才华横溢的诗人

3、如今都落泊失意

因年长色衰而嫁商人

因直言进谏而遭贬谪

所以诗人才发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”共鸣。

三、诵读并分析⑤段

思考:这首诗在结构上有何特色?

明确:全诗以人物为线索,一是以琵琶女的身世为线索,一是以诗人的感受为线索。前者是明线,后者为暗线。两条线塑造了两个人物形象(琵琶女和诗人),两个形象心灵沟通,怨恨交织,谪情离恨奔涌而出,唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释,是诗人同情琵琶女之泪,也是伤感自己遭贬之泪。

四、分析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”一句内涵

 “这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情,又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情,隐含当时社会变乱,政治衰落给人们造成的痛苦,意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵,它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验,引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确,情意合一,成了千古名句。

五、延伸拓展:【司马青衫】司马:古代官名,唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。司马的衣衫为泪水所湿。形容极度悲伤。司马青衫,作为典故,出自于白居易《琵琶行》中的诗句:“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。”青衫,是白居易司马身份的标志。高中语文课文王实甫《长亭送别》“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿”、林觉民《与妻书》“司马春衫,吾不能学太上之忘情也”都用到这个典故。“司马青衫”表达的是“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿”的意思。因此,古代诗人常用此典故来表示由于内心痛苦而伤心流泪。 

六、谁解青衫泪

[提问]“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

[明确]诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

①伤琵琶女:正如诗中云:“我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

七、谁解风物意

[提问]诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

[明确]篇首的“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”,叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”,叙述别时景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。

另外如“绕船明月江水寒”,写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”,写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

八、教师总结:“一枝一叶总关情。”诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

九、布置作业:

赏析《李凭箜篌引》比较这首诗和《琵琶行》的异同

李凭箜篌引( 李贺)

吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。

(1)在音乐描写时所用的不同技法:
  《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果,对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多,只有“昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑”两句,为侧面烘托手法。

  《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急,为直接描写的手法,“江州司马青衫湿”为侧面烘托。

  (2)风格迥异:《李凭箜篌引》纯为描摹音乐,没有诗人的情感寄托,风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。《琵琶行》是一首叙事诗,在描摹音乐时也在叙事和抒情,琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中,其风格平易感伤。

《琵琶行》导学案 学生版
主备人:王晓美

第四课时

教学目标:

知识与技能:巩固课内基础知识

过程与方法:学生做题,教师纠错

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:巩固基础知识

教学难点:提高学生的基本技能,提高同学们举一反三的能力

教学过程:

二、一、 学生做题

填写下列写月的名句

1、醉不成欢惨将别,

2、
,唯见江心秋月白 。

3、
春江花朝秋月夜,
。 

4、来去江口守空船,

二、一词多义

言  感斯人言( 
 )

凡六百一十六言(   )

自言本是京城女( 
 )

命  遂命酒(   )

命曰《琵琶行》(   )

为  因为长句(

  初为《霓裳》后《六幺》( 

为君翻作《琵琶行》( 

暂 凝绝不通声暂歇( 

今夜闻君琵琶语,如听音乐耳暂明( 
 )

泣  满座重闻皆掩泣( 
 )

座中泣下谁最多( 
 )


低眉信手续续弹

今行而无信,则秦不可亲也

所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也(

言必信,行必果(

信而见疑,忠而被谤(

三、古今异义

因为长句  
古义 :
今义

老大嫁作商人妇 古义 :
今义:

凄凄不似向前声  古义:
今义:

整顿衣裳起敛容
古义:
今义:

客去朝来颜色故
古义:
今义:

四、词类活用:

闻舟中夜弹琵琶者(

)

遂命酒(

)

因为长句,歌以赠之(

)

商人重利轻别离(

)

五、特殊句式:

使快弹数曲 (

)

感斯人言
(

)

歌以赠之(

转徙于江湖间 (

)

尝学琵琶于穆、曹二善才 (

)

六、名句默写

浔阳江头夜送客,

主人下马客在船,

,犹抱琵琶半遮面。

,未成曲调先有情。

, 此时无声胜有声。

,相逢何必曾相 。

座中泣下谁最多?

①寻声暗问弹者谁(

②弦弦掩抑声声思(

③低眉信手续续弹(

④大弦嘈嘈如急雨(

⑤小弦切切如私语(

⑥间关莺语花底滑(

八、读下面的诗歌回答问题。

听蜀僧睿弹琴

蜀僧抱绿绮,西下峨眉峰。为我一挥手,如听万壑松。

客心洗流水,馀响入霜钟。不觉碧山暮,秋云暗几重。

这首诗在描写蜀僧睿弹琴时运用了怎样的表现手法?请你结合诗歌内容,写一段赏析文字。

九、拓展:刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》

  王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿。声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方,尚能回环转折。几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上;愈翻愈险,愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间,周匝数遍。从此以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神,不敢少动。约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出.这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱。这一声飞起,即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣。耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂.这时台下叫好之声,轰然雷动。

《琵琶行》(并序)导学案
学生版 主备人:王晓美

第二课时

教学目标:

(一 )知识与技能:
1.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

2.了解和掌握描摹音乐的手法。

(二)过程与方法:欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧, 指导学生熟读全诗。

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

教学难点:理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

教学过程:

一、前提测评(默写填空)

1浔阳江头夜送客,(

2醉不成欢惨将别,(

二、诵读第二节,理解内容: 学生依据提示填空

调弦校音,情随声出(序曲)

演奏名曲,倾诉悲情(总写)

珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)

(第二乐段)

(第三乐段)

曲终收拨,戛然而止(曲终)

(魅力)

二、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

手法1、

以下句子写出了音乐什么特点?

大弦嘈嘈如急雨(

小弦切切如私语(
)(

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(

间关莺语花底滑(
)(

幽咽泉流冰下难(

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。(

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(

“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是:(

A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮

B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅

C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮

D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽

表达效果:(

手法2、

3、根据例句填写描写手法:

①(

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 ……

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。

②(

东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。

手法4、曲中带情:

以听者的感受衬托音乐的声情并茂。
琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

找出有关感情的诗句:

问:从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

三、课堂小结:描写特色:

A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词;

C、正面描摹与侧面烘托结合;
D、带着感情去描摹音乐。

四、当堂背诵第二段

五、布置作业:

(一)阅读下面这首唐诗,回答问题。(8分)

听筝

柳中庸

抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明?

更入几重离别恨,江南歧路洛阳城。

1这首诗题目是“听筝”,首联即写诗人凝神细听,颔联主要运用什么艺术手法来描写音乐给听者带来的感受?(4分)

2有人说颈联中“独”与“空”勘称诗人炼字的典范,请对这两个字作简要赏析。(4分)

“独”“空”形象的映衬了当时的环境,两个字相互呼应,使诗句所要表达的孤独寂寞,无奈之感显得十分立体,入木三分。

《琵琶行》(并序)导学案 教师版 主备人:王晓美

第一课时

教学目标:

(一)知识与技能:1.
了解文章的常识、背景,运用环境描写来渲染气氛,烘托人物思想感情的表现手法。

2. 白居易的诗歌创作及贡献。

3.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

(二)过程与方法:有感情朗读,重点段落分析

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:理清文章的结构

教学难点:引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。

教学过程:

一、课前激情导入:

一千多年前,我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳,名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了,琵琶女用乐器演绎了人生的起伏与世间的冷暖,白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘,今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界,聆听这美丽而动人的旋律。

二、知识链接:

1简介作者,教师补充

白居易,字乐天,晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。唐代新乐府运动的倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对“嘲风月,弄花草”,作品有深刻的现实意义。和元稹并称“元白”。写下了不少揭露现实黑暗,反映劳动人民痛苦的诗篇,即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂,传说“白傅作诗,老妇皆懂”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

2“长安居大不易”故事由来

据宋人尤袤《全唐诗话》记载:白居易十六岁时从江南到长安,带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字,开玩笑说:“长安米贵,居大不易。”但当翻开诗卷,读到这首诗中“野火烧不尽,春风吹又生”两句时,不禁连声赞赏说:“有才如此,居亦何难!”连诗坛老前辈也被折服了,可见此诗艺术造诣之高。“长安居大不易”释义本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市,生活不容易维持。

3白居易《长恨歌》中的名句:“在天原作比翼鸟,在地愿为连理枝”“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”

4写作背景:

白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

5关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同,其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

三、整体感知课文

(一)简析诗前小序

1、注意几个字词:

迁:调动官职,一般指升官;左迁,贬官。

明年:第二年。今指今年下一年。

委身:托身。嫁的意思。

命酒:叫(手下人)摆酒。命,叫;酒,名词作动词。

因:于是;为:作,写。

命:命名,取名。

2、思考:这段小序有何作用?

明确:①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;

②概述琵琶女身世;

③点明写作动机;

④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

(二)朗读课文,整理文章结构

1请分别从诗人和琵琶女的角度用一句话概括这首诗的主要内容。

明确:
诗人
琵琶女

浔江送客闻琵琶
孤寂月夜弹琵琶

江心聆听琵琶曲
月夜弹奏琵琶曲

同病相怜感慨多
江心自叙身世苦

2诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?
(探究思考)

讨论后明确:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!

四、诵读并分析第一段

思考:诗的开篇关于秋天月夜送别情景的描写有什么作用?

明确:①交代了时间,这是一个枫叶红、荻花黄、瑟瑟秋风下的夜晚;②交代了地点,是浔阳江头。浔阳也就是今天的九江市;浔阳江头也就是前边序中所说的湓浦口;③交代了背景,是诗人给他的朋友送别。离别本身就叫人不快,酒宴前再没有个歌女侍应,当然就更加显得寂寞难耐了。

诗一开始用景物烘托环境气氛,红枫、芦花,秋意萧索,使人油然而生悲凉;加上正是送客离别之际,越发让人伤怀;更何况送客连助酒的音乐都找不到,扫兴到了极点。惨白的月光孤照茫茫江水,诗人一开始就把萧索悲凉的氛围渲染得非常强烈,将叙事、写景、抒情融为一体。“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”。这里的景色和气氛描写都很好,它给人一种空旷、寂寥、怅惘的感觉,和主人与客人的失意、伤别融合一体,构成一种强烈的压抑感,为下文的突然出现转机作了准备。

五课堂小结

六练习背诵第一段

七作业:默写第一段,预习第二段

《琵琶行》导学案 教师版 主备人:王晓美

第四课时

教学目标:

知识与技能:巩固课内基础知识

过程与方法:学生做题,教师纠错

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:巩固基础知识 教学难点:提高学生的基本技能,提高同学们举一反三的能力

教学过程:

一、一、 学生做题

填写下列写月的名句

1、醉不成欢惨将别, 别时茫茫江浸月 。

2、东船西舫悄无言,唯见江心秋月白 。

3、 春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。 

4、来去江口守空船, 绕船明月江水寒。

二、一词多义

言  感斯人言( 话 )

凡六百一十六言( 文字 )

自言本是京城女( 说 )

命  遂命酒( 命令 )

命曰《琵琶行》( 命名 )

为  因为长句(写下)

   初为《霓裳》后《六幺》( 演奏)

为君翻作《琵琶行》( 替 )

暂  凝绝不通声暂歇( 突然,忽然 )

今夜闻君琵琶语,如听音乐耳暂明( 表示时间短暂 )

泣  满座重闻皆掩泣( 哭泣 )

座中泣下谁最多( 眼泪 )

信 低眉信手续续弹 ( 随便 ,随意)

今行而无信,则秦不可亲也 (信物)

所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也 ( 确实)

言必信,行必果(讲信用)

信而见疑,忠而被谤( 诚信)

三、古今异义

因为长句   古义: 于是 今义 :表示因果关系的连词

老大嫁作商人妇 古义 :年纪大 今义:兄弟排行第一 

凄凄不似向前声  古义:以前 今义:表示方向

整顿衣裳起敛容 古义:整理 今义:整治

客去朝来颜色故 古义:脸色 今义:色彩

四、词类活用:

闻舟中夜弹琵琶者( 名词作状语 在夜里 )

遂命酒( 名词动用 摆酒 )

因为长句,歌以赠之( 名词动用 写歌 )

商人重利轻别离( 形容词动用 看重 )

五、特殊句式:

使快弹数曲 ( 省略句 )

感斯人言 ( 省略句 )

歌以赠之( 状语后置 )

转徙于江湖间 ( 状语后置 )

尝学琵琶于穆、曹二善才 ( 状语后置 )

六、名句默写

浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟。

主人下马客在船, 举酒欲饮无管弦。

千呼万唤始出来 ,犹抱琵琶半遮面。

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。

别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声。

同是天涯沦落人,相逢何必曾相 。

座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。

①寻声暗问弹者谁( 悄悄 )

②弦弦掩抑声声思( 低沉抑郁 )

③低眉信手续续弹( 随手 )

④大弦嘈嘈如急雨( 声音浊杂粗重 )

⑤小弦切切如私语( 声音轻细急促 )

⑥间关莺语花底滑( 形容鸟声婉转 )

八、读下面的诗歌回答问题。

听蜀僧睿弹琴

蜀僧抱绿绮,西下峨眉峰。为我一挥手,如听万壑松。

客心洗流水,馀响入霜钟。不觉碧山暮,秋云暗几重。

这首诗在描写蜀僧睿弹琴时运用了怎样的表现手法?请你结合诗歌内容,写一段赏析文字。

明确: 这首诗在描写蜀僧睿弹琴的时候,既有正面描写,又有侧面描写。正面描写主要在三四句,把琴声比喻大自然宏伟的音响,令人感受到琴声的铿锵有力。侧面描写主要在后四句。“客心洗流水”,通过作者的感受来表现琴声。“不觉碧山暮,秋云暗几重”,用诗人沉醉于琴声,忘却时间流逝来表现琴声的巨大感染力。

九、拓展:刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》

王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿。声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方,尚能回环转折。几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上;愈翻愈险,愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间,周匝数遍。从此以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神,不敢少动。约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱。这一声飞起,即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣。耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂.这时台下叫好之声,轰然雷动。

《琵琶行》(并序)导学案学生版 主备人:王晓美

第一课时

教学目标:

知识与技能:1. 了解文章的常识、背景,运用环境描写来渲染气氛,烘托人物思想感情的表现手法。

2. 白居易的诗歌创作及贡献。

3.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

过程与方法:有感情朗读,重点段落分析

情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:理清文章的结构

教学难点:引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。

教学过程:

一、课前激情导入:

一千多年前,我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳,名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了,琵琶女用乐器演绎了人生的起伏与世间的冷暖,白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘,今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界,聆听这美丽而动人的旋律。

二、知识链接:

1简介作者,教师补充

白居易,字乐天,晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。唐代新乐府运动的倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对“嘲风月,弄花草”,作品有深刻的现实意义。和元稹并称“元白”。写下了不少揭露现实黑暗,反映劳动人民痛苦的诗篇,即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂,传说“白傅作诗,老妇皆懂”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

2“长安居大不易”故事由来

据宋人尤袤《全唐诗话》记载:白居易十六岁时从江南到长安,带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字,开玩笑说:“长安米贵,居大不易。”但当翻开诗卷,读到这首诗中“野火烧不尽,春风吹又生”两句时,不禁连声赞赏说:“有才如此,居亦何难!”连诗坛老前辈也被折服了,可见此诗艺术造诣之高。“长安居大不易”释义本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市,生活不容易维持。

3白居易《长恨歌》中的名句:“在天原作比翼鸟,在地愿为连理枝”“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”

4写作背景:

白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

5关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同,其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

三、整体感知课文

(一)简析诗前小序

1、注意几个字词:

迁: 左迁 :

明年:

委身: 命酒:

因: 为:

命:

2、思考:这段小序有何作用?

明确:

(二)朗读课文,整理文章结构

1请分别从诗人和琵琶女的角度用一句话概括这首诗的主要内容。

明确: 诗人 琵琶女

2诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?

讨论后明确:

四、诵读并分析第一段

思考:诗的开篇关于秋天月夜送别情景的描写有什么作用?

五课堂小结

六练习背诵第一段

七作业:默写第一段,预习第二段

《琵琶行》(并序)导学案 教师版 主备人:王晓美

第二课时

教学目标:

(一 )知识与技能: 1.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

2.了解和掌握描摹音乐的手法。

(二)过程与方法:欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧, 指导学生熟读全诗。

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

教学难点:理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

教学过程:

一、前提测评(默写填空)

1浔阳江头夜送客,( 枫叶荻花秋瑟瑟 )

2醉不成欢惨将别,( 别时茫茫江浸月 )

二、诵读第二节,理解内容:

调弦校音,情随声出(序曲)

演奏名曲,倾诉悲情(总写)

珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)

演奏琵琶曲 幽咽凝绝,幽愁暗恨(第二乐段)

铁骑突出,激越雄壮(第三乐段)

曲终收拨,戛然而止(曲终)

江心月白,余韵无穷(魅力)

二、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

手法1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)附:[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私语(亲切细柔) (轻柔尖细、委婉缠绵)

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

间关莺语花底滑(婉转优美)(悠扬婉转、悦耳动听)

幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)

“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是:D

A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮

B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅

C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮

D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽

表达效果:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

手法2、叠词

弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

--使音节悦耳动听

3、根据例句填写描写手法:

①正面描摹:

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 ……

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。

②侧面烘托:

东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情:

以听者的感受衬托音乐的声情并茂。 琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

找出有关感情的诗句:

琵琶女以情演曲 未成曲调先有情 似诉平生不得志 说尽心中无限事 别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。

问:从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

三、课堂小结: 描写特色:

A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词;

C、正面描摹与侧面烘托结合; D、带着感情去描摹音乐。

四、当堂背诵第二段

五、布置作业:

(一)阅读下面这首唐诗,回答问题。(8分)

听筝

柳中庸

抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明?

更入几重离别恨,江南歧路洛阳城。

1这首诗题目是“听筝”,首联即写诗人凝神细听,颔联主要运用什么艺术手法来描写音乐给听者带来的感受?(4分)

.

作者运用(1)通感的艺术手法来描写听到的音乐的美,将抽象的筝乐具体化,(2)比喻的修辞手法,将追逐乐声的过程比做“逐春风知柳态,随啼鸟识花精”的过程,形象生动使读者切身感受到音乐的悲切和变化莫测的情思伤感。

2有人说颈联中“独”与“空”勘称诗人炼字的典范,请对这两个字作简要赏析。(4分)

“独”“空”形象的映衬了当时的环境,两个字相互呼应,使诗句所要表达的孤独寂寞,无奈之感显得十分立体,入木三分。

《琵琶行》(并序)导学案 学生版 主备人:王晓美

第三课时

教学目标:

知识与技能:学习课文3—5段,体会琵琶女的悲惨命运。

过程与方法:学生朗读,师生共同讨论分析解读

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:用普通话流畅地朗读课文,感受诗歌的丰富内涵,背诵全诗。

教学难点:品味诗歌优美的语言,理解作品所描述的艺术形象。

教学过程:

一、一、 课前提问:名句提问

1( ),小弦切切如私语

2千呼万唤始出来,( )

3间关莺语花底滑,( )

4( ), 此时无声胜有声

5( ),铁骑突出刀枪鸣

6( ),唯见江心秋月白

二、诵读并分析③-④段

思考1:诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象?为什么要着力刻画这一形象?

明确

思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”他们同在何处?

明确:1、都来自京都

2、皆有出色才华

3、如今都落泊失意

所以诗人才发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”共鸣。

三、诵读并分析⑤段

思考:这首诗在结构上有何特色?

明确:

四、分析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”一句内涵

 

五、延伸拓展:【司马青衫】

司马:古代官名,唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。司马的衣衫为泪水所湿。形容极度悲伤。司马青衫,作为典故,出自于白居易《琵琶行》中的诗句:“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。”青衫,是白居易司马身份的标志。高中语文课文王实甫《长亭送别》“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿”、林觉民《与妻书》“司马春衫,吾不能学太上之忘情也”都用到这个典故。“司马青衫”表达的是“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿”的意思。因此,古代诗人常用此典故来表示由于内心痛苦而伤心流泪。 

六、谁解青衫泪

[提问]“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

[明确]诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

①伤琵琶女:正如诗中云:“我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

七谁解风物意

[提问]诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

[明确]

八教师总结:“一枝一叶总关情。”诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

九、布置作业:

赏析《李凭箜篌引》比较这首诗和《琵琶行》的异同

李凭箜篌引

李贺

吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。

江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。

昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。

十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。

女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。

吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。

《琵琶行》(并序)导学案 学生版 主备人:王晓美

第三课时

教学目标:

知识与技能:学习课文3—5段,体会琵琶女的悲惨命运。

过程与方法:学生朗读,师生共同讨论分析解读

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:用普通话流畅地朗读课文,感受诗歌的丰富内涵,背诵全诗。

教学难点:品味诗歌优美的语言,理解作品所描述的艺术形象。

教学过程:

二、一、 课前提问:名句提问

1( 大弦嘈嘈如急雨 ),小弦切切如私语

2千呼万唤始出来,( 犹抱琵琶半遮面 )

3间关莺语花底滑,( 幽咽泉流冰下难 )

4( 别有忧愁暗恨生 ), 此时无声胜有声

5( 银瓶乍破水浆迸 ),铁骑突出刀枪鸣

6( 东船西舫悄无言 ),唯见江心秋月白

二、诵读并分析③-④段

思考1:诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象?为什么要着力刻画这一形象?

明确:琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女,色艺双绝,生活充满了欢乐。待到年老色衰,又值社会发生动乱,不得已嫁作“商人妇”,过着凄惨的生活。诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的“同是天涯沦落人”之恨。

思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”他们同在何处?

明确:1、都来自京都 本是京城女

去年辞帝京

2、皆有出色才华 名满京都的艺人

才华横溢的诗人

3、如今都落泊失意 因年长色衰而嫁商人

因直言进谏而遭贬谪

所以诗人才发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”共鸣。

三、诵读并分析⑤段

思考:这首诗在结构上有何特色?

明确:全诗以人物为线索,一是以琵琶女的身世为线索,一是以诗人的感受为线索。前者是明线,后者为暗线。两条线塑造了两个人物形象(琵琶女和诗人),两个形象心灵沟通,怨恨交织,谪情离恨奔涌而出,唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释,是诗人同情琵琶女之泪,也是伤感自己遭贬之泪。

四、分析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”一句内涵

 “这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情,又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情,隐含当时社会变乱,政治衰落给人们造成的痛苦,意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵,它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验,引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确,情意合一,成了千古名句。

五、延伸拓展:【司马青衫】司马:古代官名,唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。司马的衣衫为泪水所湿。形容极度悲伤。司马青衫,作为典故,出自于白居易《琵琶行》中的诗句:“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。”青衫,是白居易司马身份的标志。高中语文课文王实甫《长亭送别》“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿”、林觉民《与妻书》“司马春衫,吾不能学太上之忘情也”都用到这个典故。“司马青衫”表达的是“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿”的意思。因此,古代诗人常用此典故来表示由于内心痛苦而伤心流泪。 

六、谁解青衫泪

[提问]“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

[明确]诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

①伤琵琶女:正如诗中云:“我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

七、谁解风物意

[提问]诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

[明确]篇首的“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”,叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”,叙述别时景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。

另外如“绕船明月江水寒”,写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”,写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

八、教师总结:“一枝一叶总关情。”诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

九、布置作业:

赏析《李凭箜篌引》比较这首诗和《琵琶行》的异同

李凭箜篌引( 李贺)

吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。

(1)在音乐描写时所用的不同技法:

  《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果,对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多,只有“昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑”两句,为侧面烘托手法。

  《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急,为直接描写的手法,“江州司马青衫湿”为侧面烘托。

  (2)风格迥异:《李凭箜篌引》纯为描摹音乐,没有诗人的情感寄托,风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。《琵琶行》是一首叙事诗,在描摹音乐时也在叙事和抒情,琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中,其风格平易感伤。

《琵琶行》导学案 学生版 主备人:王晓美

第四课时

教学目标:

知识与技能:巩固课内基础知识

过程与方法:学生做题,教师纠错

情感态度与价值观:在欣赏、感受、发现艺术美的同时,获得有关艺术欣赏的知识,得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒,提高自己的艺术文化素养。

教学重点:巩固基础知识

教学难点:提高学生的基本技能,提高同学们举一反三的能力

教学过程:

二、一、 学生做题

填写下列写月的名句

1、醉不成欢惨将别, 。

2、 ,唯见江心秋月白 。

3、 春江花朝秋月夜, 。 

4、来去江口守空船, 。

二、一词多义

言  感斯人言(   )

凡六百一十六言(   )

自言本是京城女(   )

命  遂命酒(   )

命曰《琵琶行》(   )

为  因为长句( )

  初为《霓裳》后《六幺》(  )

为君翻作《琵琶行》(  )

暂 凝绝不通声暂歇(  )

今夜闻君琵琶语,如听音乐耳暂明(   )

泣  满座重闻皆掩泣(   )

座中泣下谁最多(   )

信 低眉信手续续弹 ( )

今行而无信,则秦不可亲也 ( )

所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也( )

言必信,行必果( )

信而见疑,忠而被谤( )

三、古今异义

因为长句   古义 : 今义 :

老大嫁作商人妇 古义 : 今义:

凄凄不似向前声  古义: 今义:

整顿衣裳起敛容 古义: 今义:

客去朝来颜色故 古义: 今义:

四、词类活用:

闻舟中夜弹琵琶者( )

遂命酒( )

因为长句,歌以赠之( )

商人重利轻别离( )

五、特殊句式:

使快弹数曲 ( )

感斯人言 ( )

歌以赠之( )

转徙于江湖间 ( )

尝学琵琶于穆、曹二善才 ( )

六、名句默写

浔阳江头夜送客, 。

主人下马客在船, 。

,犹抱琵琶半遮面。

,未成曲调先有情。

, 此时无声胜有声。

,相逢何必曾相 。

座中泣下谁最多?

①寻声暗问弹者谁( )

②弦弦掩抑声声思( )

③低眉信手续续弹( )

④大弦嘈嘈如急雨( )

⑤小弦切切如私语( )

⑥间关莺语花底滑( )

八、读下面的诗歌回答问题。

听蜀僧睿弹琴

蜀僧抱绿绮,西下峨眉峰。为我一挥手,如听万壑松。

客心洗流水,馀响入霜钟。不觉碧山暮,秋云暗几重。

这首诗在描写蜀僧睿弹琴时运用了怎样的表现手法?请你结合诗歌内容,写一段赏析文字。

九、拓展:刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》

  王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿。声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方,尚能回环转折。几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上;愈翻愈险,愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间,周匝数遍。从此以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神,不敢少动。约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出.这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱。这一声飞起,即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣。耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂.这时台下叫好之声,轰然雷动。

《琵琶行》(并序)导学案 学生版 主备人:王晓美

第二课时

教学目标:

(一 )知识与技能: 1.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

2.了解和掌握描摹音乐的手法。

(二)过程与方法:欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧, 指导学生熟读全诗。

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

教学难点:理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

教学过程:

一、前提测评(默写填空)

1浔阳江头夜送客,( )

2醉不成欢惨将别,( )

二、诵读第二节,理解内容: 学生依据提示填空

调弦校音,情随声出(序曲)

演奏名曲,倾诉悲情(总写)

珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)

(第二乐段)

(第三乐段)

曲终收拨,戛然而止(曲终)

(魅力)

二、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

手法1、

以下句子写出了音乐什么特点?

大弦嘈嘈如急雨( )

小弦切切如私语( )( )

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。( )

间关莺语花底滑( )( )

幽咽泉流冰下难( )

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。( )

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。( )

“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是:( )

A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮

B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅

C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮

D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽

表达效果:( )

手法2、

3、根据例句填写描写手法:

①( )

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 ……

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。

②( )

东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。

手法4、曲中带情:

以听者的感受衬托音乐的声情并茂。 琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

找出有关感情的诗句:

问:从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

三、课堂小结:描写特色:

A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词;

C、正面描摹与侧面烘托结合; D、带着感情去描摹音乐。

四、当堂背诵第二段

五、布置作业:

(一)阅读下面这首唐诗,回答问题。(8分)

听筝

柳中庸

抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明?

更入几重离别恨,江南歧路洛阳城。

1这首诗题目是“听筝”,首联即写诗人凝神细听,颔联主要运用什么艺术手法来描写音乐给听者带来的感受?(4分)

2有人说颈联中“独”与“空”勘称诗人炼字的典范,请对这两个字作简要赏析。(4分)

“独”“空”形象的映衬了当时的环境,两个字相互呼应,使诗句所要表达的孤独寂寞,无奈之感显得十分立体,入木三分。

《琵琶行》(并序)导学案 教师版 主备人:王晓美

第一课时

教学目标:

(一)知识与技能:1. 了解文章的常识、背景,运用环境描写来渲染气氛,烘托人物思想感情的表现手法。

2. 白居易的诗歌创作及贡献。

3.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

(二)过程与方法:有感情朗读,重点段落分析

(三)情感态度价值观:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵,悲剧美。

教学重点:理清文章的结构

教学难点:引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。

教学过程:

一、课前激情导入:

一千多年前,我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳,名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了,琵琶女用乐器演绎了人生的起伏与世间的冷暖,白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘,今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界,聆听这美丽而动人的旋律。

二、知识链接:

1简介作者,教师补充

白居易,字乐天,晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。唐代新乐府运动的倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对“嘲风月,弄花草”,作品有深刻的现实意义。和元稹并称“元白”。写下了不少揭露现实黑暗,反映劳动人民痛苦的诗篇,即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂,传说“白傅作诗,老妇皆懂”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

2“长安居大不易”故事由来

据宋人尤袤《全唐诗话》记载:白居易十六岁时从江南到长安,带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字,开玩笑说:“长安米贵,居大不易。”但当翻开诗卷,读到这首诗中“野火烧不尽,春风吹又生”两句时,不禁连声赞赏说:“有才如此,居亦何难!”连诗坛老前辈也被折服了,可见此诗艺术造诣之高。“长安居大不易”释义本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市,生活不容易维持。

3白居易《长恨歌》中的名句:“在天原作比翼鸟,在地愿为连理枝”“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”

4写作背景:

白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

5关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同,其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

三、整体感知课文

(一)简析诗前小序

1、注意几个字词:

迁:调动官职,一般指升官;左迁,贬官。

明年:第二年。今指今年下一年。

委身:托身。嫁的意思。

命酒:叫(手下人)摆酒。命,叫;酒,名词作动词。

因:于是;为:作,写。

命:命名,取名。

2、思考:这段小序有何作用?

明确:①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;

②概述琵琶女身世;

③点明写作动机;

④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

(二)朗读课文,整理文章结构

1请分别从诗人和琵琶女的角度用一句话概括这首诗的主要内容。

明确: 诗人 琵琶女

浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶

江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲

同病相怜感慨多 江心自叙身世苦

2诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的? (探究思考)

讨论后明确:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识! ”

四、诵读并分析第一段

思考:诗的开篇关于秋天月夜送别情景的描写有什么作用?

明确:①交代了时间,这是一个枫叶红、荻花黄、瑟瑟秋风下的夜晚;②交代了地点,是浔阳江头。浔阳也就是今天的九江市;浔阳江头也就是前边序中所说的湓浦口;③交代了背景,是诗人给他的朋友送别。离别本身就叫人不快,酒宴前再没有个歌女侍应,当然就更加显得寂寞难耐了。

诗一开始用景物烘托环境气氛,红枫、芦花,秋意萧索,使人油然而生悲凉;加上正是送客离别之际,越发让人伤怀;更何况送客连助酒的音乐都找不到,扫兴到了极点。惨白的月光孤照茫茫江水,诗人一开始就把萧索悲凉的氛围渲染得非常强烈,将叙事、写景、抒情融为一体。“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”。这里的景色和气氛描写都很好,它给人一种空旷、寂寥、怅惘的感觉,和主人与客人的失意、伤别融合一体,构成一种强烈的压抑感,为下文的突然出现转机作了准备。

五课堂小结

六练习背诵第一段

七作业:默写第一段,预习第二段

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